Tolón reconoce la falta de comprensión lectora tras la 'mala nota' de PISA: "Hay que seguir trabajando"
El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha rechazado que los resultados de España en el Informe PISA 2025 estén vinculados con la LOMLOE, la ley educativa conocida como la ley Celaá aprobada por el Gobierno de Pedro Sánchez a finales del año 2020. En este sentido, la ministra Milagros Tolón ha recalcado que “frente a quienes pretenden culpar a la LOMLOE, hay que recordarles que esta ley fue la que estableció el enfoque competencial en la enseñanza”.
En una entrevista en la Cadena SER, ha indicado que la metodología introducida por la reforma educativa “es la que se aplica en las evaluaciones de PISA, donde lo que se busca es conocer la capacidad del alumnado en resolución de problemas y la capacidad de poner en práctica lo que ha aprendido”. ”Si tú no comprendes bien al leer, evidentemente no vas a hacer bien un problema de matemáticas, no le vas a entender, por tanto, esta es la base de todos los problemas que tenemos”, ha argumentado Tolón.
Los alumnos españoles de quince años han obtenido su peor resultado de la historia del Informe PISA de la OCDE en Lectura, Matemáticas y Ciencias en la edición de 2025. Según los resultados, los alumnos españoles están medio año escolar por detrás de la media en lectura. La ministra relaciona la falta de comprensión lectora con el uso de las pantallas, ”los hábitos de lectura apresurada y también superficial de los mensajes cortos que se están imponiendo en el mundo digital”. Para la titular de Educación, la solución pasa por “seguir trabajando en la lectura comprensiva porque es la base de todo”.
Educación justifica que han incluido Catalunya “porque ha sido evaluada”, aunque sus datos “no son comparables porque el sesgo es mayor”
Al ser preguntada por los resultados dispares por comunidades autónomas y concretamente por los datos positivos en Comunidad de Madrid y Castilla y León, Tolón ha apostado por “ver lo que ha ocurrido” en las conferencias sectoriales “para reforzar”. “El descenso es tan general que esto no hay que relacionarlo con una normativa específica y la ley lo que hace precisamente es una insistencia en la lectura comprensiva”, ha asegurado, por su parte, el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa.
El 'número 2' del Ministerio de Educación ha valorado que el descenso de los resultados de PISA 2025 “es significativo en todos los países” y ha defendido que la LOMLOE introduce un modelo de enseñanza competencial y que la causa de los resultados de España “no es atribuible para nada” a esta ley.
Aunque la OCDE ha decidido no incluir los datos de Catalunya en los informes internacionales por tener un porcentaje de exclusiones “especialmente alto” (23%), el Ministerio sí ha incluido los datos de esta comunidad autónoma separados de los del resto de comunidades y con una nota que advierte de que sus datos no deben ser utilizados para establecer comparaciones con otros territorios u otras ediciones, ya que la muestra de alumnado que ha realizado la prueba no es representativa del conjunto de alumnado de la región.
La OCDE pide “no ver de una forma aislada” los resultados de España: “Vemos una curva bastante similar en otros países”
En este sentido, De la Rosa ha justificado que han incluido Catalunya “porque ha sido evaluada”, aunque sus datos “no son comparables porque el sesgo es mayor”. “Hay alumnos que han sido evaluados, pero los datos no son comparables con otras comunidades autónomas, pero no incluir a Catalunya sería ignorar que Catalunya ha sido evaluada”, ha zanjado. Por su parte, el analista senior de la OCDE para las evaluaciones PISA, Tue Halgreen ha resaltado la importancia de “no ver de una forma aislada” los resultados de España en el informe.
“Vemos una curva bastante similar en otros países y, si analizamos los resultados españoles de una forma aislada, podríamos llegar a unas conclusiones equivocadas, pero si lo vemos dentro de la imagen global, podemos tener una visión más acertada de las razones de los resultados”, ha manifestado.
El experto de la OCDE considera que el descenso en los resultados “tiene que ver con el desarrollo y el avance tecnológico” que se ha visto en la última década. “Tenemos indicaciones claras de que esto es un desarrollo social más amplio que una política específica del país”, ha puntualizado.
Según muestran los resultados, las pruebas que más afectadas se ven por el declive “son los textos más largos”. Así, la OCDE ha detectado un incremento en la lectura apresurada, por lo que los estudiantes, al leer “demasiado rápido, no consiguen captar todo el contenido”. “Todo esto nos lleva a preguntarnos qué está ocurriendo y en qué medida afectan las pantallas. Si se trata de usar dispositivos para el tiempo libre, cuanto más tiempo se dedica a los dispositivos digitales, menor es el rendimiento.
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