Era el corolario del titulo del artículo: “El futuro empieza en el aula”, publicado por la prensa vasca el 19 de septiembre y escrito por Jorge Arévalo Turrilas.
En un destacado del editor a mitad de artículo, el autor sugiere: “Para encontrar soluciones hay que trabajar con rigor y humildad, asesorados por quienes saben cómo mejorar la educación”.
La frase como ecuación tiene incógnita. Si con la:“Estrategia de Mejora de los Resultados Educativos” de la consejera Pedrosa, hemos empeorado los malos resultados anteriores en el informe PISA, ¿qué experto conocido cercano a Educación, desplegará encima de una mesa esa X de solución educativa?
Los ciudadanos damos por hecho que se elige consejero de Educación, a quien se le supone que sabe “cómo mejorar la educación”, pero la realidad nos dice otra cosa. Con Isabel Celaá pasaron a segundo o último plano, apuntes, cálculo mental, síntesis literarias, burutapenas, lantratos, etc.
También la escritura a mano, cuando trazar una frase exigía concebirla antes de escribirla, sostener una idea con paciencia; por eso, la desaparición de la letra cursiva no supuso solo la pérdida de una destreza manual. Hoy queda demostrado que toda esa vieja operatividad es más eficaz para adquirir velocidad de procesamiento en la comprensión y adquisición del conocimiento para un propósito de vida….que no esta información dispersa y de escasa utilidad a futuro….para el alumno.
Esta inversión en la operatividad a favor de lo audiovisual por lo digital, se consolidó cuantitativamente con el consejero Bildarratz, materializado en derroche de dinero público, a base a inundar las aulas (1,5 ordenadores por alumno, mas 202,6 millones para transformación digital entre 2022-24) y routers para conexión a internet por emisiones insalubres del wiffi inalámbrico.
Nos sitúa a la cabeza de Europa en equipamiento digital hasta la saturación del aula y las mentes de los escolares, estando por mucho a la cabeza de España en gasto `de Educación´, que no `en educación´...y a la cola en salud del hábitat escolar como se reafirma el doctor Alejandro Úbeda jefe del servicio de Investigación Bioelectromagnética del Hospital Ramón y Cajal de Madrid.
¿Cómo se sabe quién sabe de educación?….¿quién es experto para acudir a él, y encabece las reformas educativas y criterios selectivos de docentes salidos de una facultad, en la cual se gesta el embrión del fracaso educativo? Las organizaciones sindicales reprochan al Gobierno la demora para abordar las reformas prometidas para cambiar el modelo de acceso a la docencia.“Urge renovar los procesos selectivos del profesorado.
El desajuste entre lo que se evalúa y lo que se demanda en la práctica real del aula constituye una de las críticas más recurrentes al actual modelo de oposición. En efecto, mientras que la programación didáctica, la unidad didáctica o la exposición oral son pruebas que permiten valorar la competencia técnica del opositor, quedan en un segundo plano aspectos como la empatía, la escucha atenta, la comunicación interpersonal o la capacidad de generar climas inclusivos y participativos.”
Éste, junto a un sistema educativo para nada orientado en formar para la vida psicosocial del alumno, y si quizás para la actividad empresarial (según directrices de la UNESCO y la Patronal) son los dos puntos negros del caos educativo-cualitativo en este país….y tiene su arranque en la universidad.
Pero ¿que dicen de todo ello los profesores de la “vieja escuela”? Con décadas de experiencia en las aulas, estos profesionales jubilados contemplan perplejos cómo la transmisión rigurosa del conocimiento ha ido cediendo espacio a formas de dar clase orientadas al plano ideológico y emocional, donde el esfuerzo individual ha quedado relegado, en un segundo plano. Con estos entregados, España llegó a su máximo nivel educativo en base a esfuerzo y vocación. Hoy, para mitigar al docente «colega» y la burocratización de la enseñanza, la 'vieja guardia' reclama un giro radical: autonomía de los centros, recuperar el mérito, la neutralidad en el aula y el valor sagrado del saber.
¿De quien fue la nefasta idea de pasar a otro curso sin herramientas para afrontarlo, provocando el abandono temprano y retraso al resto de la clase?
Este “blindaje” al alumno es el que más adelante, le provoca la primera gran frustración de la vida, al creerse “completado” para su vida profesional y no estaba mas que titulado. Este error, arranca de que el modelo educativo actual está centrado en el resultado y no en el aprendizaje; de que ese “blindaje” evita que el “error”, se sigue interpretando como un indicador de fracaso o de falta de esfuerzo, contradiciendo lo que sistemas educativos de éxito (Waldorf, Montessori, Freinet...) y la investigación, llevan años demostrando: el error no es lo contrario del aprendizaje, sino una parte esencial de él, como fuente de información muy valiosa, para repensar lo que necesita reajustar. Esto es lo que en los sistemas alternativos denominan: Retroalimentación, en la que el profesor no tiene más función que, observar y acompañar si pide apoyo.
Una de las voces mas reconocidas como experto en educación, es Alfonso Echazarra, consultor de la OCDE para el informe PISA, que asegura: «En el aula se usan pantallas para tareas que aportan poco valor educativo, y esto es desgarrador». Insta a las escuelas a: «ser firme y entender que hoy tienen el privilegio de poder dar a los niños la oportunidad de socializar sin tecnologías.
Hay un estudio de 2014, que hizo Francesco Avvisati, del equipo PISA, sobre el uso de ordenadores; dijo que no se veía un impacto positivo en la gran inversión que hacían los países en pantallas. Hay que ayudarles a adaptarse, dándoles formación; recomendaría más tarea de apuntes a lápiz y papel y desgraciadamente más exámenes, no para poner nota sino para que el alumno al hacer la prueba vaya aprendiendo desde el error. Estoy alarmado porque la capacidad de concentración, a nivel global, también en adultos y jóvenes españoles, ha disminuido mucho. Estamos ante un trastorno de déficit de atención colectivo, y no tenemos una metodología para responder.»
En cuanto al “fracaso” de los docentes en las pruebas de acceso a un puesto de trabajo: “Casi 6.000 opositores a maestro no han pasado la primera criba del proceso. Es un desastre; hay muchas cuestiones desfasadas pues mantienen aún temarios de hace más de 20 años incluso del siglo pasado para los de Secundaria publicados en el BOE entre 1993 y 1996. Los intentos prometidos de renovación no han llegado a formalizarse por ningún gobierno autónomo» ….se lamenta Patxi García director del centro de preparación EPO Docentes.
Con esta radiografía educativa ¿que podemos esperar distinto a lo conocido también este año en una Euskadi a la cabeza en gasto de Educación, tras escuchar las palabras de la consejera Begoña Pedrosa una vez conocido el fracaso en la evaluación PISA: “Educación no se plantea un cambio de rumbo en sus políticas de digitalización”? ¿No pedía rigor y humildad Jorge Arévalo para encontrar soluciones al problema educativo?
También sugiere al gobierno: “Es necesario repensar las metodologías de aprendizaje….y revisar profundamente cómo se forma a los futuros docentes en la universidad”. Las dos cuestiones clave de la X…..a tratar por separado y sin repensar; sí repasar, experiencias de éxito en Euskadi y la Educación Maker Recoger visiones de docentes de la “vieja escuela” en la universidad.
Otro aspecto fundamental aparte de la necesaria autonomía educativa (no del fracasado autodidactismo de Educación), es la autonomía digital, y se hace obligado nombrar a Google y sus vínculos exclusivos con el Gobierno Vasco.
“Países Bajos y Alemania prohíben el uso de servicios de Google. Las escuelas y universidades holandesas deben dejar de usar el correo electrónico y los servicios de la nube de Google”.”Prohíben usar en escuelas alemanas Office 365 y las nubes de Google por problemas de “privacidad”.
Esto era a principios de la década. En un artículo de septiembre de 2026 titulado: “El proyecto secreto de Google” presenta a Google como:“el potencial `cisne negro´ en los debates que atraviesan de costado la IA, en un entorno lleno de especulaciones…. pero no se atreven a publicarlo”.
Más de 15 años de clara regresión en el nivel educativo en todos los niveles en Euskadi….¿y nadie lo veía venir a pesar de las advertencias con datos objetivos y referencias de otros países de incómodos divulgadores a quienes la prensa concede, cada cinco intentonas un... pequeño resquicio..y además “podado”?
Medios de comunicación, mas dados a asegurar que las cortinas de “palacio” se mantengan cerradas para no comprometer en lo que se pudiera descubrir en esa casa de todos, que a mediar de forma neutral para hacerles llegar a los “cortesanos” las inquietudes de la plebe en temas tan trascendentales como es la educación de sus hijos y nietos…..¿También sus hijos y nietos son víctimas de este nuevo fracaso político en el área educativa….por la cual nadie dimite?
Seguramente no. Así Sr. Pradales, sin pretender niveles formativos con los cuales alcanzar titulaciones de clase que hoy se logran solo en centros inasequibles para la inmensa mayoría, sí estudiar transformar el programa formativo en la escuela de Magisterio para acercar-combinar con pedagogías educativas de orientación alternativa y éxito demostrado también en Euskadi, para progreso a futuro…...a través de la educación de nuestros hijos y nietos.
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